一、教师基本情况

李有学，副教授，法学博士，行政管理系专任教师。曾出版学术专著一部，参编规划教材2部，主持并参与完成国家级、省部级课题10项，主持河南省教师教育课程改革课题1项。

近年来主要承担行政管理专业本科生专业基础课《公共行政学》和专业必修课《地方政府学学》的教学工作。承担研究生专业必修课《地方政府治理与变革》、《公共行政学理论与前言》等课程的教学工作。荣获河南大学教学质量奖一等奖1项，二等奖3项。

二、网络教学情况

李有学老师本学期教授的是《公共行政学》课程，主要授课对象为哲学与公共管理学院本科生2018年级行政管理专业与辅修专业学生共计99人，主要采用钉钉软件系统。为了在课堂之余与学生有更好的互动，李有学老师与学生们建立了2018哲管公共行政学教学圈子，每周周一上午10点至12点半进行网上直播授课。在总结网上授课的过程中，李有学老师认为学生的学习自觉性还是比较高的，他从系统记录中了解到基本上所有同学都能够从头到尾自觉听讲。从教室转移到网络教学，李有学老师很好地适应网上授课，效果良好。

三、主要体会

1.从相对封闭到全开放，教学手段改变对教师的专业水平、能力与责任心提出更高要求。他认为网络教学的好处：第一，教学课件能够直观体现，而且下课之后也可以直接将课件上传给学生；第二，在教学方法方面，多数时候网上教学更多是把讲授形式搬到了网络教学中，可能对某些专业课而言是一个全新方式，但文科方面的教学主要依赖于专业教师自身的水平、能力与责任心，而外在的东西，比如更加先进的教学技术、方式也难以唤醒心不在教学的教师。因此，网络教学与课堂教学的问题是一样的，即如何最大程度的激励与激发教师上课的积极性、自觉性、主动性与创造性，如何把推行更先进的教学技术、教学系统等这些外在的设备与上述教师激励措施有效融合，让教师能够更有效、更好为学生呈现一个专业深入的课堂。

2.从面对面到网对网，教学空间改变对教师带来更大挑战。网上教学直接改变了师生互动沟通的教学形式、教学方式与教学渠道。李有学老师认为，在网络教学的更多时候，师生之间没有神情与表情的互动沟通，这对教师的教学能力、教学技巧都是很大的考验。原来课堂教学可以从学生的表情、眼神、坐姿等获得教学效果反馈，但是网上教学并没有这样的主观信息反馈，而且客观反馈也比较少，因此网上教学带来的最大挑战是，教学效果反馈缺乏状态下的教学应对，这只能依靠教学的传统经验与更多的备课时间投入，才可能最大程度提高教学效果。

3.从现实课堂到虚拟课堂，教学过程改变对教学效果评价带来新困难。网上教学的虚拟性与超越性给课程教学过程带来全新改变，传统课堂的现实性让教师与管理部门对课程教学能够形成闭环监控与效果考评，教学及其效果能够得到直接反馈与修正，学生也能够得到有效监督、引导与管理，但是虚拟课堂打破了原有的教学过程中的几乎所有控制要素，只剩下无法评估的教师教学与无法掌控的学生学习，无边界教学带来更多的主观性依赖，也带来更多的客观性失灵，李有学老师结合自己的网络教学经历思考道，应对这样的状态，就教师方面而言，必须侵入更大的教学积极性与自觉性，努力学习掌握更为有效的教学工具与技术，更加自觉地提高自身的专业素养与表达沟通技巧，尽可能以无形的教学魅力给学生学习提供更具诱惑性的专业知识。此外，需要教师在课外为学生提供更多能够吸引学生兴趣的专业书籍、论文、数据报表等，尤其文科专业，更需要引导学生的自觉学习能力。