一、教师基本情况
叶平，男，河南南阳人，哲学博士，河南大学哲学与公共管理学院教师，副教授，近年来，出版学术专著3部，主持完成国家社科基金项目一项，在研教育部人文社会科学项目一项，发表专业论文十余篇。
在多年的教学与科研工作中，他认真贯彻党的教育方针，恪尽职责，爱国守法，遵章守纪，忠诚于教育事业，积极培育和践行社会主义核心价值观。任现职以来，讲授《中国哲学史》、《中国哲学概论》、《宋明理学》《中国美学史》等课程，所授课程深受好评，先后多次获得河南大学教学质量奖一等奖、二等奖，以及河南大学优秀实习指导教师等荣誉称号。在课堂教学中，他认真履行教书育人的职责和义务，对待教学本职工作，爱岗敬业，潜心钻研教育教学业务，有强烈的事业心和责任感，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，在教学中勇于探索创新。叶平老师多年的工作成绩得到河南大学以及河南省教育系统的充分肯定，先后获得河南大学“2017-2019年度师德标兵”、河南省“师德先进个人”荣誉称号。
二、网络教学情况
2019-2020学年第二学期，叶平分别为河南大学哲学系2017级、2019级本科生开设了《中国美学史》、《中国哲学史》（一）课程的线上教学，进行网络授课。迄今为止，已顺利完成了半学期的课程，线上教学效果良好，得到听课学生的积极肯定。
三、经验与建议
（一）教学经验总结
1.精心挑选授课平台
叶平老师在总结教学经验之后认为，对于线上教学而言，选择一个适用的授课平台非常重要。在进行线上教学前，要根据自己课程的性质和特点，从稳定性与专业适用性方面对各家授课平台进行专门而综合的考察比较，找到最适合自己课堂教学的授课平台。这样不仅能让授课老师更加轻松、更好地教授课程，同时这样也能让上课的学生因为流畅适合的课堂效果而更积极地参与课堂，学习知识。
2.努力完善教学课件
由于线上授课主要依赖教学PPT进行教学，直观性与现场感先天不足，容易造成教学过程空洞枯燥，影响教学效果。于是叶平老师在课前努力补充和完善教学PPT，争取将PPT做得生动活泼，引人入胜，激发学生的学习兴趣。同时叶平老师也分析道，针对不同的课程，采取的教学方式也要有所区别，而不是千篇一律，这样反而会降低教学效果。他分享道，对较容易进行直观教学的专业课程，应当采取强化感性的手段，备课时有针对性地搜取与课程相关的各种音像资源制作PPT，采用音频、视频、图文、动画等多种教学手段丰富教学内容，达到教学效果的提高；而对于理论性强、内容抽象的专业课程，宜采取分解概念以及图示教学的方法，利用文档自带图示功能，制作思维导图、关系图来标识思维逻辑的形成发展与演化，使得抽象的教学内容以思维图像运动的形式得到呈现，这样，教学效果就会生动具象，让学生一目了然，更好吸收课堂知识内容。
3.加强教学环节师生互动
叶平老师在分享网络教学感受和经验之余，同时也说道，师生互动在课堂之外也是很重要的，课堂之外的良好互动才能让网络课堂有更好的教学呈现。叶平老师通过建立微信群，网课平台上课群等方式增进师生教学互动，在群里布置课程作业与思考题，要求学生课前预习，做好线上听课的准备工作，课堂安排提问，课后完成课程作业，使学生主动参与到授课过程中来。与此同时，叶平老师在提问环节也不拘一格，采取课前提问、随机提问、课堂讨论等多种形式，并对答题情况进行评点，给学生反馈，以让学生更好地了解自己是否明白知识点。同样的，答题有文字、视频与开麦三种方式，叶平老师根据教学内容、课程班级特点以及课程进行过程灵活运用这些教学方式，多种多样的方式让学生对课堂不会感到乏味，也因为随机灵活的上课方式让学生更加集中精力面对课堂。
4.主动掌握课堂教学节奏
在上课的时候，叶平老师注意掌握教学节奏，依据课程性质，合理设置一堂课的教学时长以及课间休息时间。他认为，在教学中，要善于培养课堂教学气氛，使得教学过程生动而轻松，同时，也要加强课堂管理，突出教师的教学主体性，对授课中可能出现的各类问题要事先做出应对方案，比如技术故障的应急性处理，以及学生答题环节出现与课程无关乃至不当内容，此类情形要做到及时排除，引导课堂秩序回归正常。每一节网课的长度，以一小时左右为合适，课时再长则师生均感疲惫，效果不佳。
5.课后回放发现问题、寻找不足
老师为学生做出的努力不仅在课堂上，更在课堂之后。每次课后，叶平老师都会对上一节网课进行回放，在观看回放中更换认识角度，揣摩学生心理，以教师与学生的双重身份重新审视每一节课的进行过程。对回放中发现的教学问题作出课后总结，找出自身工作的短板，争取在后续课程中加以改善，提高教学水平，为学生呈现更好的课堂效果。
（二）线上课程授课建议
1.课前准备
叶平老师对待网上授课非常严谨，开课前应至少预留半小时的准备时间，检查教学设备是否状态良好，教学平台运行是否正常，网络信号是否通畅。可在教学平台上设置一门虚拟课程，以电脑与手机同时登录，提前进行演练，对可能出现的技术故障做好预案应对，比如以多台电脑、多个教学平台作为备选。严格仔细的课前准备是为了对课堂负责，对上课的学生的负责，更是自己身为授课老师的责任。
2.分享资源
学习并不局限于教材课本，而且在阅读各类学科名著。叶平老师为学生广泛推荐网络学术资料下载资源，并将个人收藏的学术资料以PDF、word等格式发给学生阅读、学习，当节课的课件与讲义也发给学生以供预习与复习。在课件PPT的制作中，应注意尽量选择插入、嵌入式PPt音频、视频，不临时采用浏览器打开网页方式。后者不但观看效果不佳，且常会遭遇广告、弹幕的干扰。
3.锤炼语言表达能力
同时，叶平老师在总结网上授课经验时也提出一些问题。由于不直接面对学生，教师在线上授课过程中容易出现思维卡顿、语言表达不流畅、语病以及不必要的语气词增多等现象，所以授课教师可通过反复观看回放以及邀请家人观看等方式找到自身的问题所在，有意克制、纠正自己语言表达上的不良习惯。
（三）教学感悟
经过近两个月的线上教学实践，主要有三点感悟：
1.线上授课是一种新型授课方式，与传统教学相比，线上教学的优点是：教学方式灵活，教学手段多样，这促使授课教师改变传统教学思路，有利于教学课程的创新设计。同时，不利之处是课堂问题讲解细节无法在线上授课中精确表达；教师不易接收到教学效果的正面反馈，师生之间信息交流不畅。
综合比较两种授课方式，叶平老师认为对于传统理论型学科而言，仍应将课堂面对面教学作为主要授课方式，而同时线上教学形式新颖，对传统教学有一定补充作用，比较适合作为辅助性教学。
2. 线上教学有利于督促学生课前预习与课后复习，锻炼自学能力，通过引导他们搜索网络学术资源，也会增进学生对学术研究前沿问题、对学术研究规范的了解。这一点，对于主动性强的学生有较为显著的作用，而对于习惯被动学习的学生来说，则需要做到心态的调整与适应。通过开展网络教学，积极学习型学生与被动学习型学生的专业水平差距将进一步拉开。
3. 对待线上教学，授课教师当秉持谦虚、开放的态度，从零开始学习各项线上教学技术，使自己尽快适应这一新兴教学形式。要客观比较传统教学与线上教学各自的特点，切勿仅出于个人习惯性的路径依赖，就对线上教学抱以主观偏见。要积极投入线上教学，将其作为传统教学形式的良好补充，主动吸取他人线上授课的经验，在实践中使自己的专业知识水平与授课能力得到提高。提升自己的专业水平能够更好地应对课堂教学，同时这也为学生树立了一个榜样，告诉他们学无止境，不断完善自己才是正确的态度。
